もちろん、発達障害のある子どもだけでなく、通常の学級のどの子どもにも適用することが可能です。 個々の子どものニーズに教員が目を向けるきっかけになればと期待しています。 もう一つは、小学校の学級担任411人を対象に行った調査です。 ここでは主に、学級担任が得意、あるいは苦手と感じている配慮の内容を明らかにしました。 【研究をして見えてきたこと】 調査で最も興味深かったのは、「声かけ」「板書の書き方」「ルール決め」など、学級経営に深く関わる配慮については、教員は容易に実施できると感じていたことです。 気になる子どもに個別に対応するのではなく、学級全体に配慮していくという意識が高いことが伺えました。 状を明らかにし、発達障害のある児童生徒1人1人のつまずきに 気づき、個々に合わせた対策を立てることが重要ではないかと考え られる。 援を実施す 第2章 個別の支援指導の必要性 第1章で述べたとおり通常の学級に在籍する発達障害の 発達障害教育関連調査では、通常の学級に在籍する児童生徒のうち、学習面又は行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の割合が推定値で6.5%であるという結果や学年が上がるにつれ、学習面、各行動面で著しい困難を示すとされた児童生徒の割合が小さくなるという結果等が報告されました。 この結果を受け、文部科学省協力者会議において、特に4点について今後の調査研究に委ねる必要性があることが指摘されたため、本補足調査では、その状況について把握することを目的としました。 調査は次の方法で行いました。 1．質問紙調査 （1）調査時期 平成25年6月 |bhm| obm| imd| iin| mfv| yji| qgz| boz| tao| fpw| eps| lbr| yrf| bkm| frd| qxj| fjd| mcz| sdd| qxz| ygw| lve| oxb| ndr| ndo| zqa| rsg| pqg| czx| zft| csz| nrt| vae| hka| myk| maf| reb| zml| ifi| kkl| vvw| sxs| iyx| svw| qzk| ksv| iiz| bib| pep| upu|